“六六~，这好漂亮，是不是？”何老师说。

    “漂亮！”六六说完，又继续往前走了。走了一段时间，六六累了，于是何老师就把他抱了起来走。

    之后，何老师清了清嗓子：“六六~，爸爸教你背一首诗好不好？是毛爷爷写的。”

    “毛爷爷是谁？”六六疑惑？

    何老师向六六解释：“他是一个伟大的人，是带领中国人建立新中国的人，是东方的红太阳……我们对他的称赞有很多，但最亲切的唯属“毛爷爷”这个称呼。毛爷爷他一生写过很多诗，其中就有写到长城的。”六六点点头，认真地看着爸爸。

    ““何老师教六六认识毛爷爷、读毛爷爷的诗，这是一种很有意义的家庭教育方式。

    从儿童发展的角度来看，这种行为很有积极的启蒙价值，毛爷爷的诗词往往气势磅礴、韵律感强。两岁多的六六正处于语言敏感期，这能让他感受汉语言的节奏和美感。

    而且何老师是在适当的环境（长城）中，让六六感知伟人，这是在为孩子建立文化根脉。

    当六六听到爸爸用敬重的语气谈论毛爷爷时，他也会在潜移默化中形成对民族伟人的初步认同。”雅莲老师说。”

    何老师望着远处，缓缓念道：“天高云淡，望断南飞雁。不到长城非好汉，屈指行程二万……”

    他念一句，六六跟一句。稚嫩的童声软软糯糯的，每个字都拖着长音。

    “爸爸~，什么叫‘好汉’？”六六很是好奇。

    “好汉就是勇敢的人。”何老师点点他的小鼻子，“六六今天来长城了，也是好汉。”

    六六眼睛亮了，“六六是好汉！”

    “对~，我们六六是个小好汉。”何老师笑道。

    念完诗，何老师拿出手机，又开始拍照，“来~，六六看爸爸。”六六配合地比了个“耶”，小脸笑得像朵花。

    “六六~，我们再来一张，你用手手指向前面的大山。”六六转身，小手指向远处，何老师抓拍了一张。

    “再来一张，六六亲爸爸一下。”六六凑过来，“吧唧”一口亲在何老师脸上。何老师举着手机，拍下这张父子合影。

    拍了几十张后，六六不拍了，何老师就把手机收好，父子俩继续爬长城。

    走着走着，六六突然停下来，仰头看着前面长长的台阶，“爸爸~，好多楼梯。”

    “对啊，六六累了吗？”何老师问六六。

    “嗯~，累了，也渴了。”六六说。

    何老师听到后从背包里拿出六六的保温水壶给他喝水，六六拿过水壶后就坐在一个台阶上乖乖的吸水喝。

    接着，何老师也拿出了自己的保温杯喝水。父子俩喝完水后又吃了点面包、小零食来补充一下体力。

    休息完后，何老师跟六六说：“六六~，我们玩个小游戏，玩剪刀石头布，谁赢了就往上走一个台阶，好不好？”

    六六立刻来了精神，“好！”

    “石头……剪刀……布！”

    六六出了布，何老师看了眼自己的手——石头，输了。

    “六六赢了，六六走。”六六开心的往上走了一个台阶。

    “再来！”何老师“不服气”的说。

    “石头、剪刀、布！”

    六六又出布，何老师出了剪刀。

    “哎呀~，爸爸赢了。”何老师也往上走了一步。

    第三次，“石头、剪刀……布！”

    六六还是出布，何老师也出布——重新再来一次。几轮下来后，何老师发现了六六特喜欢出布，为了不让儿子一直输，他只能放水——出石头。

    到后面何老师觉得可以提示一下六六不要老是出布了，不然他得“放海”才能让这个游戏进行下去。